miércoles, 4 de julio de 2012

Sistemas de aprendizaje TEA


Sistemas de aprendizaje TEA

Sobre el tema que nosotros tratamos de recursos informáticos, los recursos tecnológicos pueden ser un gran apoyo para los sujetos con TEA dado que: 
Los programas siempre responden igual a una misma acción del usuario, por lo que ofrecen al sujeto con TEA un entorno estable y controlable. 
Permiten utilizar estímulos multisensoriales, con gran carga de imágenes que favorece el procesamiento cognitivo de las personas con TEA. 


Algunos programas han sido adaptados para adecuarse a las características de los sujetos con TEA. Por ejemplo, el Navegador ZAC. ZAC es el primer navegador desarrollado específicamente para niños con autismo, y desórdenes de espectro autista como el síndrome de Asperger. John Lesieur inventó esta aplicación para ayudar a su nieto Zackary. ZAC permite interactuar al niño con TEA directamente con juegos y actividades variadas seleccionadas específicamente por su adecuación para los niños que muestran características de desórdenes de espectro autista, como dificultad en la interacción social, dificultad de comunicación, intereses restringidos y comportamiento repetitivo. 


En la entrevista concedida a El País, su autor John Lesieur nos cuenta que: "Las personas autistas necesitan tener las cosas en orden, hacer las mismas cosas todos los días, incluso el fin de semana, exactamente a la misma hora; de lo contrario, se sienten muy frustrados", explica. "Por eso decidí que el programa creara un mundo sólo para ellos, con una sola pantalla, de la que no se puede salir y en la que se trabaja con imágenes que les enseñan las cosas, porque ellos necesitan dibujos para saber que es hora de vestirse, de comer o de dar un paseo. Los iconos cambian, pero siempre están en el mismo orden de navegación, y no hay texto alguno". 


Asimismo, el logopeda puede utilizar programas abiertos para adaptar los contenidos a las características, necesidades e intereses del usuario concreto, lo que es de gran relevancia en este tipo de trastorno. A continuación presentamos algunos programas que pueden ser adecuados. 



ESTRUCTURA AMBIENTAL

Las personas con TEA presentan generalmente dificultades para aceptar las novedades ambientales, y los cambios en situaciones y espacios. Estos cambios pueden producirles ansiedad y conductas disruptivas. Por ello, es necesario no realizar cambios o que estos sean mínimos en los espacios habituales, así como, anticiparle cualquier cambio que pueda producirse en sus rutinas diarias. En este sentido, el uso de agendas y otros recursos que les permitan anticipar estos cambios son de gran utilidad. 


A nivel tecnológico disponemos del programa: 
PEAPO Programa de Estructuración Ambiental Por Ordenador para personas con Trastornos del Espectro Autista. Algunas de las características de Peapo son: 
PEAPO puede ser la fuente de contenidos, la base de una agenda "clásica" 
Es un programa abierto: permite la individualización (incorporar fotos o imágenes), admite cambios, etc. 
Favorece la generalización e implementación en diferentes ámbitos de un sistema de apoyos visuales concretos. 
Constituye o puede constituir un elemento de interacción y comunicación cotidiana entre la persona con TEA y su medio. 
Favorece la anticipación y predicción de situaciones, hechos y desplazamientos.

Tableros de comunicación


Los tableros de comunicación electrónicos pueden presentarse en diferentes dispositivos:
Tableros de comunicación en soporte informático.

Estos tableros de comunicación son apropiados para sujetos que utilicen sillas de ruedas en las que pueden transportarlos con facilidad, especialmente a través de ordenadores portátiles. El uso de tableros de comunicación en soporte informático requiere en algunos casos el uso de pulsadores o conmutadores y sistemas de "barrido automático". Los tableros de comunicación electrónicos pueden incorporar voz, que puede ser:
  • Voz digitalizada: es la voz previamente grabada para integrarla en el comunicador. Cada una de las casillas del comunicador, que generalmente son una palabra o gráfico, al ser pulsada activa el correspondiente archivo de sonido, emitiéndose la palabra deseada. La voz digitalizada es de gran calidad, pero en contraposición, presenta el inconveniente de presentar un vocabulario limitado, esto es, solo lo previamente grabado.
  • Voz sintetizada: es aquella que crea el ordenador a partir de algoritmos de programación. Las casillas de un comunicador con voz sintetizada, representan el alfabeto (aunque algunas pueden presentar palabras o incluso frases), y el usuario, irá pulsando las diferentes casillas hasta formar los mensajes que desee enviar, los cuales se escucharán al ser seleccionados. La ventaja de la voz sintetizada, sobre la digitalizada, es que no presenta ningún límite en el vocabulario y frases que se pueden producir, sin embargo presenta el inconveniente de tener un sonido de menor calidad, dando la sensación de voz metalizada.
El ordenador y las capacidades que presenta para el tratamiento de la información permiten dotar al tablero de comunicación de amplias potencialidades:
1.    Bases de datos con los sistemas de signos necesarios para la comunicación lo cual amplía las posibilidades comunicativas, además de permitir personalizar los tableros a los usuarios y realizar una gestión de los mismos.
2.    Interactividad, al igual que en los comunicadores, el tablero de comunicación puede presentar diferentes niveles que vayan respondiendo en función de las elecciones de signos que realice el usuario.
3.    El sonido que se emite al seleccionar las casillas y permiten la formación de mensajes, esta potencialidad también la tienen los comunicadores.
Para seleccionar el dispositivo o tablero de comunicación más adecuado para un usuario deberemos tener en cuenta: la portabilidad, la capacidad del sujeto para manipularlo o señalar sus símbolos, la capacidad cognitiva y de discriminación visual del usuario. El uso de los tableros de comunicación requiere un aprendizaje por parte del usuario, que atenderá principalmente al entorno natural y próximo, y tendrá en cuenta las necesidades del usuario, su edad, capacidad cognitiva y comunicativa.
Para el desarrollo de tableros de comunicación o el uso de los mismos en soporte informático podemos utilizar diversos programas, como:
  • Board Maker. Este software de la empresa Mayer-Jhonson es básicamente un editor de tableros de comunicación de amplio uso en nuestro contexto, pues permite diseñar con gran facilidad tableros de comunicación para diferentes usuarios y objetivos. Dispone de una librería de símbolos (aproximadamente 3000) y además también ofrece la posibilidad de utilizar más de 300 plantillas para crear agendas, hojas de trabajo, juegos y actividades personalizadas, etc.

  • Plaphoons. Es un programa de comunicación pensado para personas con discapacidad motora que no se puedan comunicar mediante el habla. Permite tanto la edición de tableros de comunicación, como el uso de la herramienta como tablero de comunicación electrónico. Puede ser utilizado con uno o dos conmutadores, ya que dispone de la posibilidad de barrido automático y de avance de cursor por las diferentes opciones del programa mediante pulsación del botón derecho del ratón. Permite incorporar sonidos digitalizados en formato wav o utilizar software para síntesis de voz. La finalidad principal de este programa es dar más independencia a estas personas permitiendo que construyan sus mensajes, que pueden ser escuchados mediante sus recursos de sonido.

  • SICLA 2.0. El Sistema de Comunicación para Lenguajes Aumentativos (SICLA)es el resultado de un proyecto de colaboración entre la Fundación Telefónica, la Universidad de Oviedo y la Confederación ASPACE que lo distribuye actualmente de forma gratuita. es un conjunto de aplicaciones informáticas destinadas a servir de soporte a los sistemas aumentativos de comunicación (SPC, BLISS, alfanumérico). SICLA, se compone de 4 aplicaciones diferenciadas: editor de lenguajes aumentativos, gestión de usuarios, aplicación de comunicación y teclado virtual. Sus principales funcionalidades son: edición de pictogramas, gestión de bibliotecas y usuarios, elaboración de tableros virtuales, comunicación local (síntesis de voz) y comunicación a distancia (correo electrónico y llamadas telefónicas).

Tableros de comunicación en tablet, pda, movil
  • Sc@ut. El comunicador Sc@ut es un sistema de comunicación sencillo y adaptable al usuario, desarrollado por el grupo de Especificación, Desarrollo y Evolución del Software (GEDES) del Departamento de Lenguajes y Sistemas Informáticos de la Universidad de Granada. Su finalidad es favorecer la comunicación de personas carentes de lenguaje funcional o que lo tienen bastante limitado, entre ellos autistas, personas con síndrome de down o afectados de parálisis cerebral. El comunicador Sc@ut puede ser implementado a través del ordenador, tablet pc, pda o nintendo. Dispone de tres herramientas básicas que permiten definir el perfil del usuario, su calendario y/o agenda de actividades y los escenarios de comunicación.


  • Dispone de un generador de comunicadores que permite adaptar los contenidos del comunicador a los usuarios concretos. Puede ser descargado de forma gratuita a través de su web.
El comunicador ha sido utilizado por 26 niños con autismo en el ámbito escolar. Los resultados obtenidos a través de un cuestionario respondido por los educadores que han utilizado el comunicador indican:
  • Aumento de intención comunicativa en el 57% de los casos
  • Disminución de conductas disruptivas en el 70% de los casos
  • Aumento de la estructuración de frases en el 54% de los casos
  • Mejoras en el 72% de los casos del lenguaje oral
  • Mejora de la estructuración temporal en un 69% de los casos
  • CPA. El Comunicador Personal Adaptable, desarrollado por Daniel Muñoz García y Rubén Velasco Fernández. CPA es un sistema de comunicación para personas con problemas graves de comunicación (autismo, trastornos neurológicos, discapacidades motoras, afasia). Es gratuito y dispone de versiones para PC, PDA, Iphone/Ipod y Ipad. Los símbolos pictográficos y sonidos utilizados son propiedad de CATEDU (http://catedu.es/arasaac/) bajo licencia Creative Commons. Los pictogramas han sido creados por Sergio Palao. Los sonidos han sido grabados por el Grupo Almia.


Ayudas técnicas

Ayudas Técnicas

Nos referimos en este apartado a los dispositivos o materiales utilizados en los SAAC para la presentación y selección de los SAAC. Su finalidad es facilitar la comunicación a sujetos con graves dificultades para la expresión oral. Pueden incluir en sus casillas imágenes y/o símbolos SPC, Bliss, Minspeak o sistemas alfabéticos.
En los casos en que las dificultades de expresión oral son graves podemos utilizar tecnologías de ayuda a la comunicación como los tableros de comunicación y los comunicadores. El uso de   una u otra tecnología vendrá determinada por las características del sujeto y los trastornos asociados que presente.
Según los materiales y el soporte que utilizan pueden ser:
No electrónicas
Tableros de comunicación no electrónicos

Son las ayudas técnicas para la comunicación más sencillas, pueden construirse fácilmente con diferentes materiales: papel, cartón, plástico,... La organización de los símbolos en el tablero de comunicación suele realizarse a través de categorías semánticas resaltadas por su color: personas (amarillo), verbos (verde), objetos (naranja), adjetivos y adverbios (azul), términos sociales (rosa) y miscelánea (blanco). La señalización de los iconos puede realizarse directamente o utilizando un dispositivo de ayuda.
Material tablero
Tablero de comunicación no electrónico


Electrónicas
El objetivo principal de estas tecnologías es dotar al sujeto con PC de los recursos necesarios para que pueda comunicarse de la forma más rica posible con su entorno. Este proceso requiere un análisis minucioso para la selección de la ayuda técnica más adecuada para cada sujeto en la que influirán diferentes variables, entre ellas:
  • áreas motrices afectadas
  • habilidades cognitivas
  • percepción y discriminación visual
  • emisión oral
  • comprensión oral
Se requiere asimismo de un aprendizaje que debe realizarse de forma progresiva, analizando la evolución del usuario, ajustándolas a su evolución y a su nivel de motricidad, de comunicación y de desarrollo cognitivo que presenta en cada momento. Para ello, conviene comenzar con sistemas poco complicados e ir aumentando la complejidad, y si es conveniente cambiando la ayuda técnica, para dar mejor respuesta a las necesidades comunicativas que vaya teniendo el sujeto.

Recursos tecnológicos para niños autistas


1    RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA NIÑOS AUTISTAS

  TECNOLOGÍAS DE AYUDA
En algunos casos de deficiencia motora, sensorial o intelectual, es necesario dotar al sujeto y al entorno de instrumentos para que estas personas puedan adaptarse al medio social en el que viven. Para Alcantud (1999) "tecnología de ayuda es cualquier artículo, equipo global o parcial, que se usa para aumentar o mejorar capacidades funcionales de individuos con discapacidades, o modificar o instaurar conductas". Estas tecnologías de ayuda suponen, en la mayoría de casos una gran mejora en la calidad de vida de estas personas, y en algunos casos, como los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación, les permiten romper el aislamiento y la carencia de comunicación en la que viven, lo que favorece su integración social y familiar, produciendo al mismo tiempo una gran mejora en su estado anímico y personal.
Alcantud (1999) clasifica las tecnologías de ayuda en función de su finalidad en:
§  Sistemas de entrenamiento y aprendizaje
§  Sistemas alternativos y aumentativos de acceso a la información del entorno
§  Tecnologías de acceso al ordenador
§  Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación
§  Tecnologías para la movilidad personal
§  Tecnologías para la manipulación y el control del entorno
§  Tecnologías adaptadas para el ocio y el tiempo libre 

Pautas proceso intervención


1.    PAUTAS PROCESO INTERVENCIÓN
Observando las características que manifiestan los sujetos con autismo, el centro debe estar preparado para atender eficazmente las necesidades, ofreciendo tanto los recursos personales como materiales y espaciales que permitan al alumnado desenvolverse de una forma lo más normalizada posible, dentro de lo que sus capacidades le permiten.
Para adaptar los recursos del centro a este alumnado, se debe realizar una evaluación pedagógica que determine las NEE que presenten y así poder establecer la toma de decisiones respecto a su escolarización y el programa de intervención más adecuado.
La evaluación psicopedagógica está regulada por el Decreto 147/2002 de 14 de mayo. Se evalúa su nivel de desarrollo, su nivel de competencia curricular y su estilo de aprendizaje y motivación. Respecto al contexto se evalúa el contexto escolar y familiar. Esta evaluación será realizada por el Equipo de Orientación Educativa (EOE), colaborando el maestro/a de Audición y Lenguaje en los aspectos comunicativo-lingüísticos.
La recogida de datos queda plasmada en el informe psicopedagógico, que permitirá establecer la modalidad de escolarización más adecuada, siendo la modalidad B, compartiendo la atención en el aula ordinaria y de apoyo, así como determinar sus NEE a nivel comunicativo-lingüístico, a nivel cognitivo y a nivel socioafectivo

miércoles, 27 de junio de 2012

EMOCIONES



Emociones

Las personas con TEA tienen graves dificultades para percibir e interpretar la comunicación no verbal: gestos, expresiones faciales propios de los sentimientos y emociones de las personas. Existen diversos programas que si bien inicialmente no se plantearon con este objetivo pueden apoyar o ayudar al desarrollo de bases gestuales necesarias para la instauración de conductas comunicativas y la interacción social de personas con TEA.

Cara expresiva. Adaptación realizada por Ricardo Sánchez del grupo FAR-autismo, del programa Responsive Face de Ken Perlin. El programa se estructura en 4 niveles:

1. Permite seleccionar tres acciones: besar, dormir y hablar.

2. Genera expresiones: susto, decepción, enfado, sorpresa, alegría, arrogancia y rabia.

3. Permite generar nuevas expresiones modificando la expresión facial por parte del usuario.

4. Permite crear y visualizar animaciones.




 Gaining Face es un software destinado a personas con Síndrome de Asperger para aprender a reconocer las expresiones faciales. El programa ha sido creado por el Equipo de Asperger, un equipo multidisciplinar especializado en el síndrome de Asperger. El programa no requiere conocimientos ni preparación específica para su uso.

Gaining Face ha sido organizado y presenta la información y el proceso de instrucción adaptándolo a cómo procesan la información y prefieren aprender las personas con Asperger.

Según sus autores, los resultados obtenidos con el programa han sido positivos, no solo para sujetos con asperger, sino para sujetos autistas.
Mind Reading Programa para conocer las emociones humanas (expresión facial y vocal).Dispone de una biblioteca de emociones de más de 400 estados de ánimo. Se puede utilizar como un centro de aprendizaje de emociones.

Juegos de las emociones de Helpkidzlearn Programa que permite trabajar la emociones con los sujetos con TEA. A partir de este juego podemos representar, reconocer e imitar los estados emocionales del protagonista.

COMUNICADORES

Comunicadores.


Otra de las técnicas son los comunicadores, dispositivos electrónicos creados específicamente para la comunicación y generalmente de fácil portabilidad, con los que el usuario puede con cierta facilidad producir mensajes. Los comunicadores pueden incorporar símbolos SPC, BLISS, Minspeak o los símbolos alfanuméricos. El uso de comunicadores puede resultar más complicado por lo que requieren un proceso de aprendizaje más complejo, comenzando por un número de símbolos pequeño y cercano al entorno natural del sujeto y paulatinamente ir aumentando el número de iconos y complejidad del sistema. Los comunicadores con símbolos alfanuméricos pueden incorporar además de la síntesis de voz, recursos como las abreviaturas, frases predefinidas clasificadas por campos semánticos y el texto predictivo para agilizar el proceso de comunicación. Algunos ejemplos de comunicadores son:
Para la implementación de Minspeak su autor diseño diversos comunicadores (Chatbox, Sidekick, Alphatalker, Deltatalker), dispositivos electrónicos en los que cuando el usuario a seleccionado un determinado icono se iluminan los iconos relacionados con el mismo para conformar diferentes mensajes. Deltatalker es el comunicador más potente con 128 casillas y más de 2 millones de mensajes.

SISTEMAS DE SIGNOS



Entre los sistemas aumentativos o alternativos de comunicación tenemos:

Sistemas de signos


Sistema PECS
El Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes (PECS) fue desarrollado por Bondy y Frost en 1994 con el fin de ayudar a las personas con autismo en la adquisición de destrezas para la comunicación funcional. Se basa como su nombre indica en el intercambio de imágenes entre el sujeto autista y las personas de su entorno. En el proceso de aprendizaje se siguen varias fases:

1. Intercambio físico

2. Desarrollando la espontaneidad

3. Discriminación de la figura

4. Estructura de la oración

5. Responder a ¿qué quieres?

6. Respuesta y comentario espontáneo

Las ventajas del sistema PECS según Bondy y Frost son:
El intercambio de imagen por objeto es claramente intencional.
La comunicación es significativa y motivadora para el usuario.
Se consigue la comunicación espontánea.
Es fácil de utilizar en cualquier contexto.

Este sistema no requiere el uso de ningún elemento tecnológico, únicamente podemos utilizar la tecnología para acceder a las imágenes o fotografías que queramos utilizar para la comunicación. Una de las páginas a las que podemos acceder y más utilizadas con esta finalidad es
do2Learn


SPC

SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación). Es el sistema más utilizado en nuestro contexto, principalmente por su facilidad de interpretación, dado que sus iconos representan de forma clara el concepto que desean transmitir. Fue desarrollado en 1981 por Mayer-Johnson, con la finalidad de que sus iconos fueran claramente diferenciables entre sí y de sencilla comprensión. Actualmente este sistema lo distribuye la empresa Mayer-Johnson.

Este SAAC está indicado para personas con un nivel de lenguaje expresivo simple, vocabulario limitado y que puede realizar frases con una estructura sencilla S-V-C. Actualmente el sistema SPC lo conforman aproximadamente 3000 iconos organizados a los que se pueden incorporar iconos propios de la cultura de origen. Los símbolos pictográficos se organizan en seis diferentes categorías en base a la función del símbolo, siguiendo la clave de Fitzgerald (1954), cada una de ellas con un color diferente, lo que facilita la comprensión de la estructura sintáctica.

Mediante Internet también podemos acceder a páginas que nos permiten acceder a bancos de pictogramas, y en algunos casos realizar actividades on-line con los mismos,como:


 
BLISS

BLISS es un sistema logográficos de libre uso que utiliza dibujos geométricos y los segmentos de éstas formas (círculo, cuadrado, triángulo...) para la comunicación, junto a símbolos internacionales como: números, signos de puntuación, flechas en diferentes posiciones, etc.

Desarrollado por Charles Bliss en 1949, en la actualidad dispone de más de 2000 símbolos, a los que podemos acceder a través de la página de


Minspeak




Minspeak surge por la necesidad de agilizar los procesos de comunicación basados en sistemas pictográficos. Su autor Bruce Baker, lo desarrolló en 1982, sin la pretensión de crear un nuevo código, sino optimizar el tiempo necesario para emitir los mensajes mediante sistemas de comunicación asistida. Las características de Minspeak más relevantes son:
Los iconos no tienen un significado concreto preestablecido, sino que se fija por el logopeda y usuario. Lo que permite personalizar los mensajes.

Los iconos no tienen significado en ellos mismos, sino que cada uno puede tener varios significados, dando lugar a diferentes mensajes, en función de la secuencia de iconos que se halla pulsado. A este proceso se le denomina "compactación semántica". De este modo el número con un número reducido de iconos podemos expresar múltiples mensajes.

Comunicación Total

Uno de los sistemas de comunicación alternativos más utilizados en nuestro país en los últimos años, sobre todo con personas autistas, o con otros trastornos del desarrollo o retraso mental, es el Programa de Comunicación Total -Habla Signada- de B. Schaeffer y colaboradores (Schaeffer, Musil y Kollinzas, 1980).

El concepto de Comunicación Total es un sistema bimodal en el que se utilizan simultáneamente el lenguaje oral y signado. En el sistema de Comunicación Total se da gran importancia a que la persona no verbal comprenda de forma clara el efecto de la producción de los signos; a través del habla signada el sujeto puede obtener los objetos o cosas deseadas. El sistema de aprendizaje se basará en el encadenamiento hacia atrás y el aprendizaje sin error. Uno de sus objetivos es fomentar la producción espontánea por parte del niño, por lo que en este sistema se resaltan fundamentalmente los elementos expresivos del lenguaje frente a otros sistemas que dan mayor relevancia a los elementos comprensivos.

En la página de
TADEGa.nt podemos acceder a 903 videos demostrativos del método de Comunicación Total de Benson Schaeffer y colaboradores. También podemos visualizar videos de palabras, frases y cuentos desde la página de la asociación Alanda, Diccionario de signos.

A nivel de software el
Diccionario Multimedia de Signos desarrollado en el Centro de Profesorado y Recursos de Cieza por Manuel Gómez Villa y colaboradores. Este programa fue galardonado en el año 2002 con el premio de Innovación Educativa de la Consellería de Educación y Cultura de la Región de Murcia. El programa dispone de un gran número de videos con la demostración de los signos relativos a diferentes palabras. El acceso al vocabulario puede realizarse a través de un diccionario temático o alfabético. También permite visualizar el signo de frases cotidianas. Este programa presenta además la posibilidad de acceder a un documento pdf sobre la metodología a seguir para el uso del programa y el aprendizaje del método de Comunicación Total o habla signada de Benson Schaeffer y colaboradores.
Blissymbolics.us. Presenta una característica que lo convierte en un sistema aumentativo potente, ya que con él podemos crear símbolos nuevos a partir de la combinación de signos existentes. Este proceso permite que con un número menor de símbolos se pueda disponer de un vocabulario mucho más extenso. Además, resulta más potente que el sistema SPS para el desarrollo del lenguaje, ya que permite generar símbolos que indiquen: singular/plural, diferente tiempo verbal, conceptos contrarios y equivalentes...

El usuario de éste sistema aumentativo de comunicación ha de saber comprender que una representación simbólica visual, puede servir como señal comunicativa.

El programa ComBliss desarrollado por el Grupo de investigación en Sistemas Multimedia, del Departamento de Informática Gm2, Universitat Jaume I en colaboración con el Centro Maset de Frater de Castellón, utiliza símbolos Bliss y permite la comunicación de usuarios con graves problemas de comunicación, utilizando una serie de recursos multimedia como la salida de voz sintetizada o la imagen icónica del símbolo en pantalla. El programa permite al sujeto navegar por las diferentes pantallas que conforman su tablero de comunicación y elegir la opción que considere más indicada.
Comunicación Aumentativa. A través de está página es posible acceder a pictogramas y definir sus características. Asimismo, podemos generar diferentes tipos de material: para imprimir (lotos, cartas, cuentos,...) y en formato multimedia (JClic, Flash y Descubrir), de forma sencilla y rápida. Arasaac. El Portal Aragónes de la Comunicación Alternativa y Aumentativa, nos ofrece además de un completo banco de pictográmas, nos ofrece la posibilidad de crear tableros de comunicación, horarios, calendarios, etc. para ser utilizados con sujetos que requieran el uso de Sistemas Aumentativos o Alternativos de Comunicación.

Para el aprendizaje de uso de los iconos SPC existen una serie de recursos entre ellos el programa
Hola Amigo desarrollado en el centro Obregon de Asprona cuya finalidad es la comprensión de símbolos SPC, dispone de actividades para el aprendizaje de símbolos por asociación concepto-símbolo.

Existen también otros recursos, como los libros de cuentos utilizados por su potencialidad para favorecer el uso del lenguaje y la comunicación. Un ejemplo de cuento adaptado con pictogramas SPC lo podemos encontrar en la página de CREENA
Los tres cerditos.
Sistema MIC. Iconos propios de la cultura catalana desarrollados por el Centre Pilot Arcàngel Sant Gabriel de Barcelona..

SAAC


SAAC
Los sistemas aumentativos de comunicación tienen por objeto aumentar la capacidad de comunicación de las personas que presentan graves impedimentos para conseguir una comunicación verbal funcional. En los casos, en que no es posible la expresión verbal, estos sistemas la sustituirán siendo en este caso denominados sistemas alternativos de comunicación. Para Basil "La comunicación aumentativa y alternativa es un ámbito interdisciplinar que abarca un extenso conjunto de elaboraciones teóricas, sistemas de signos, ayudas técnicas y estrategias de intervención que se dirigen a sustituir y/o aumentar el habla". (Peña-Casanova,J., 1994, pág. 389).

En algunos casos de PCI, autismo y deficiencia auditiva, el lenguaje oral está seriamente limitado, por lo que es necesaria la utilización de lenguajes o sistemas de comunicación no verbales, que sustituyan la comunicación verbal o incrementen las posibilidades comunicativas teniendo el lenguaje verbal como elemento de apoyo a la comunicación. Su objetivo fundamental es conseguir una comunicación funcional y generalizable, que le permita al sujeto expresar sus necesidades, pensamientos, opiniones y emociones, alcanzando con ello una mayor integración social y un avance individual para su desarrollo personal. Estos sistemas no deben suponer necesariamente una pérdida de las capacidades de expresión oral del sujeto, sino que siempre que sea posible, se combinaran ambos sistemas para aumentar el nivel comunicativo del sujeto.

Los usuarios potenciales de los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación, pueden tener múltiples características. Por ejemplo:
Personas con algún tipo de trastorno que les impide disponer de un lenguaje funcional, por ejemplo sujetos con PC, autismo, deficiencia mental, plurideficientes.
Personas que sufren algún tipo de enfermedad o lesión que les impide temporalmente expresarse con claridad, como sujetos que han sufrido daño cerebral por traumatismo, ictus, etc.

ACTIVIDADES

    ACTIVIDADES

o   ACTIVIDAD 1. CONTACTO OCULAR

El contacto ocular entre el niño y el adulto es imprescindible para establecer interacción y que se de aprendizaje en el niño mediante el feedback.
La base de todo proceso de intervención es conseguir un contacto visual con el niño que le permita observar a la persona y le permita interesarse por ella y sus acciones.

o   ACTIVIDAD 2. FUNCIÓN DE PETICIÓN

Una técnica que se suele utilizar con los sujetos con autismo es el PEC que es un sistema de comunicación por intercambio de imágenes. Con este sistema se entrena la función de petición a partir de tarjetas que contienen el objeto deseado, aprovechando su buena capacidad visoespacial.

o   ACTIVIDAD 3. ÓRDENES

Introducimos acciones que impliquen un solo objeto, mostrando su correspondiente pictograma seguido de la ejecución de la acción por parte del terapeuta o maestro/a, para que el niño lo imite. Ese pictograma lo acompañaremos también de su signo.

o   ACTIVIDAD 4. GESTOS FUNCIONALES

Para la enseñanza de signos, primeramente debemos enseñar el objeto real con su pictograma, de manera que visualice el objeto en distintas situaciones, aprenda su signo, asocie su signo con el objeto, para que finalmente utilice el gesto de forma espontánea.

o   ACTIVIDAD 5. PRERREQUISITOS BÁSICOS

Con todas las actividades descritas anteriormente se trabajan los prerrequisitos básicos de atención, memoria e imitación muy afectados en el sujeto.
La imitación debe partir de los intereses del niño.

o   ACTIVIDAD 6. OBJETOS GRANDES Y PEQUEÑOS

Trabajar la discriminación de objetos a partir de su similitud, forma, tamaño, color, utilidad, etc. Se trabajará la discriminación de objetos grandes y pequeños.
Por ejemplo, colocar dos pelotas en el suelo, una grande y otra pequeña, y a partir de signos, indicamos cual es la grande y cual la pequeña. Después con plastilina, se hacen pelotas grandes y se ponen al lado de la pelota grande como modelo, y se hace lo mismo con bolitas pequeñas.

domingo, 24 de junio de 2012

ACTIVIDAD: Análisis Sofwere


La siguiente actividad consiste en realizar el análisis comparativo de los programas SpeechViewer y Fressa en relación a las actividades que presentan respecto a : Cualidades del sonido y reconocimiento de fonemas.

1.       Cualidades del sonido
SpeechViewer III de la empresa IBM que, aunque actualmente está descatalogado, sigue siendo utilizado en el ámbito de la logopedia. Contiene un conjunto de ejercicios que pueden utilizarse con pacientes que tengan trastornos de audición, del lenguaje y del habla. Es especialmente útil para personas que deseen modificar su inflexión, pronunciación y calidad vocal. El programa permite conocer y ejercitar las características de la voz (tono, intensidad, duración y sonoridad) mediante una retroalimentación visual y auditiva de las producciones verbales. Asimismo, contiene ejercicios cuyo objeto es la reeducación fonológica y la prosodia.

Los programas del proyecto Fressa, desarrollado por Jordi Lagares:

-          Globus Desarrollado para atender las necesidades de sujetos con discapacidad motora, visual y/o trastornos de audición. En concreto, el programa Globus dispone de diferentes ejercicios orientados a estimular la articulación del habla. Realiza representaciones gráficas de los rasgos suprasegmentales de la voz en la pantalla, y con ellas los pacientes pueden percibir visualmente sus producciones vocálicas y ejercitarse para ajustar su voz a las mismas. Aunque está dirigido fundamentalmente a personas con discapacidad auditiva, puede ser también de utilidad en el tratamiento de trastornos fonológicos y errores práxicos. Ofrece 17 tipos de ejercicios sobre: ausencia-presencia de sonido, cualidades del sonido (intensidad, duración y tono), espectograma y sonograma.

2.       Reconocimiento de fonemas.
La utilización del programa SpeechViewer conlleva la necesidad de que, para poder llevar a cabo algunas actividades, haya que llevar a cabo grabaciones de fonemas de forma que éstos, de forma individual o conjunta, puedan ser reconocidos en cada ejercicio.
Para ello, el propio programa da la opción de “Crear archivos de modelos” donde se graban y guardan los modelos que se utilizarán posteriormente en las actividades de fonología que se presentan a continuación:
-          Precisión de los fonemas: El ejercicio muestra la precision de los fonemas en un elemento animado que se va moviendo por medio de desplazamientos hacia arriba por una rampa inclinada, en la cual la parte de más arriba se asocia con una gran precisión en la producción del fonema y la es más abajo con una producción menos precisa.
Los elementos animados pueden ser elegidos por el alumno, hecho que supondrá una gran motivación y adaptación al mismo, y son un granjero, paja, un caracol y un balón.
-          Encadenamiento de varios fonemas: Permite practicar secuencias de fonemas por medio de diferentes modelos como son un gráfico, un pelícano, un pingüino y un monociclo.
-          Contraste de dos fonemas: Con este ejercicio se pretende que el niño o niña mejore su precisión al contrastar la pronunciación de diferentes fonemas. Este ejercicio, como los anteriores, ofrece cuatro opciones que el niño o niña debe escoger, y que son: flechas, bicicleta, coche y jeep.
-          Contraste de cuatro fonemas: Se trata de un ejercicio semejante al anterior pero que presenta una mayor complejidad por tener el niño que contrastar la pronunciación de un mayor número de fonemas. Las opciones que el programa propone son: laberinto de 5 por 5, laberinto de 7 por 6 y laberinto de 10 por 8.

            El programa Globus 3 facilita la discriminación de fonemas, para ello  es necesario previamente grabar un patrón de fonemas por el terapeuta o por el propio paciente. Este patrón deberá ser reconocido e imitado posteriormente en la realización de cada ejercicio.
            Las actividades que propone el programa para el reconocimiento de fonemas son:
-          Comparación de patrones. Permite realizar el espectro de distintos sonidos, mostrarlos en pantalla, asignar una etiqueta a cada uno de ellos y realizar una comparación  de espectros para mostrar el más parecido.
-          Fonemas. Se trata de un sencillo ejercicio de reconocimiento de fonemas, sílabas, sonidos etc…en el que el sistema reconocedor es el logopeda.
-          Discriminación de fonemas.

Podemos decir que ambos programas son similares ya que  es necesario un patrón de fonemas previo para poder realizar las actividades que se proponen. Sin embargo, el SpeechViewer es más completo ya que ofrece mayor cantidad de ejercicios que el Globus 3 para trabajar el reconocimiento de fonemas.